| Allgemeines Lernen | Auditive Wahrnehmung | Das Kind unterscheidet Töne voneinander. |
| Allgemeines Lernen | Auditive Wahrnehmung | Das Kind lokalisiert Geräusche in einem Raum. |
| Allgemeines Lernen | Auditive Wahrnehmung | Das Kind hört einzelne Geräusche aus anderen heraus (Figur-Grund). |
| Allgemeines Lernen | Auditive Wahrnehmung | Das Kind hört Geräusche aus anderen heraus. |
| Allgemeines Lernen | Taktil-kinästhetische Wahrnehmung | Das Kind unterscheidet Formen/Objekte tastend. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind unterscheidet Gesichter. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind unterscheidet Muster. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind erkennt einfache geometrische Formen. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind erkennt bekannte Objekte. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind erfasst Bezüge zwischen Teil und Ganzem (Analyse und Synthese). |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind schätzt räumliche Distanzen ab. |
| Allgemeines Lernen | Kurzzeitgedächnis | Das Kind spricht __ (Phantasie-)Wörter, Sätze oder Zahlabfolgen auswendig nach. |
| Allgemeines Lernen | Kurzzeitgedächnis | Das Kind merkt sich Aufträge und Abmachungen (für die nächsten Minuten/nächste Stunde). |
| Allgemeines Lernen | Elementares Lernen | Das Kind geht mit Fehlern konstruktiv um. |
| Allgemeines Lernen | Elementares Lernen | Das Kind löst durch Entdecken/Knobeln Aufgaben, die dem Lernstand angemessen sind. |
| Allgemeines Lernen | Wissensanwendung – Strategien | Das Kind überträgt gefundene Lösungsstrategien und Lösungen auf andere Lernsituationen/Aufgabenstellungen. |
| Allgemeines Lernen | Wissensanwendung – Strategien | Das Kind wendet erworbenes Wissen auf andere Aufgaben / Situationen an. |
| Allgemeines Lernen | Wissensanwendung – Strategien | Das Kind trifft und setzt Entscheidungen durch. |
| Allgemeines Lernen | Elementares Lernen | Das Kind entwickelt durch wiederholendes Üben Strategien zur Lösung von Aufgaben. |
| Allgemeines Lernen | Elementares Lernen | Das Kind führt eine vorgegebene Abfolge dem Alter entsprechend logisch weiter (Seriation). |
| Allgemeines Lernen | Langzeitgedächtnis | Das Kind merkt sich Reime, Lieder und andere sprachliche Inhalte (z.B. Regeln) überdauernd. |
| Allgemeines Lernen | Langzeitgedächtnis | Das Kind erinnert sich an einen zurückgelegten Weg durch einen Raum/ein Gebäude. |
| Allgemeines Lernen | Langzeitgedächtnis | Das Kind merkt sich Personen / Gesichter überdauernd. |
| Allgemeines Lernen | Elementares Lernen | Das Kind klassifiziert dem Alter entsprechend Gegenstände von Merkmalen. |
| Allgemeines Lernen | Visuelle Wahrnehmung | Das Kind unterscheidet Farben. |
| Allgemeines Lernen | Wissensanwendung – Strategien | Das Kind erklärt im Nachhinein, wie er/sie beim Lösen einer Aufgabe/eines Problems vorgegangen ist. |
| Bewegung und Mobilität | Körperschema und Kinästhetik | Das Kind benennt alle Körperteile bei sich und anderen Personen. |
| Bewegung und Mobilität | Handlungsplanung und Bewegungssteuerung | Das Kind setzt beide Hände gleichzeitig und koordiniert ein. |
| Bewegung und Mobilität | Feinmotorik | Das Kind hat eine eindeutige Handdominanz. |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind geht vorwärts, rückwärts und seitwärts. |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind führt verschiedene Fortbewegungsarten aus (krabbeln, gehen, laufen, rennen, hüpfen, springen usw.). |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind hält in verschiedenen Körperstellungen das Gleichgewicht. |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind geht in die Hocke und richtet sich wieder auf. |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind geht auf einer vorgegebenen Linie/Seil. |
| Bewegung und Mobilität | Feinmotorik | Das Kind setzt die Finger einzeln und mit angemessener Kraftdosierung ein. |
| Bewegung und Mobilität | Feinmotorik | Das Kind hält beim Ausmalen oder Nachfahren vorgezeichnete Umrisse ein. |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind überquert sicher und selbständig eine Strasse. |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind nutzt Treppen/Rolltreppen ohne Begleitung sicher. |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind benutzt öffentliche Verkehrsmittel. |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind kennt räumliche Begriffe (z.B. oben/unten, vorne/hinten, links/rechts, nah/fern). |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind zeichnet oder modelliert bekannte Körper und Gegenstände. |
| Bewegung und Mobilität | Feinmotorik | Das Kind schneidet mit der Schere. |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind nimmt die Lage des eigenen Körpers im Raum wahr (z.B. Trampolin, Purzelbaum, Kerze). |
| Bewegung und Mobilität | Raumgefühl / Raumorientierung | Das Kind zeichnet einen Menschen mit Kopf, Körper, Armen und Beinen. |
| Bewegung und Mobilität | Grobmotorik | Das Kind passt Körpertonus und Krafteinsatz den Anforderungen altersgemäss an. |
| Bewegung und Mobilität | Feinmotorik | Das Kind führt alltägliche Fertigkeiten weitgehend ohne Hilfe aus (z.B. kleben, knüllen, reissen, falten, aufwickeln). |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Spiele | Das Kind spielt bei Brett- und Gesellschaftsspielen mit. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Sport | Das Kind fährt auf einem Fahrrad mit Stützrädern. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Spiele | Das Kind spielt Konstruktionsspiele. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Spiele | Das Kind spielt Rollenspiele mit Puppen, Stofftieren und anderen Spielsachen. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Spiele | Das Kind spielt mit Gleichaltrigen zu zweit. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Sport | Das Kind fährt auf einem Fahrrad ohne Stützräder. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Kunst / Kultur | Das Kind unterhaltet sich durch lesen. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind beschäftigt sich für sich alleine. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Kunst / Kultur | Das Kind singt. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Kunst / Kultur | Das Kind hört bewusst Musik. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Kunst / Kultur | Das Kind geht kreativ mit Bewegung um. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind nimmt an einer Jugendorganisation teil. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind beschäftigt sich mit einem Haustier. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Peergroup | Das Kind lädt Freundinnen und/oder Freunde zu sich nach Hause ein. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Familiäres Leben / Gemeinschaft | Das Kind teilt die Freizeit dem Alter entsprechend selber. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Peergroup | Das Kind verabredet sich mit Freundinnen/Freunden. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Peergroup | Das Kind erledigt mit Mitschülern/Mitschülerinnen gemeinsam Aufträge oder Hausaufgaben. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Peergroup | Das Kind verbringt mit Freundinnen/Freunden Zeit, ohne von Erwachsenen begleitet zu sein. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Familiäres Leben / Gemeinschaft | Das Kind beteiligt sich an der Planung der persönlichen Freizeit |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Familiäres Leben / Gemeinschaft | Das Kind unternimmt gemeinsam mit der Familie Aktivitäten. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind beschäftigt sich mit bildlichen Darstellungen. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind malt. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind zeichnet. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Erholung / Freizeit | Das Kind tut auch nichts, sich entspannen und erholen. |
| Freizeit, Erholung und Gemeinschaft | Kunst / Kultur | Das Kind spielt ein Musikinstrument. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind wäscht und föhnt sich die Haare selbständig. |
| Für sich selber sorgen | Ernährung | Dsa Kind giesst Flüssigkeiten ein. |
| Für sich selber sorgen | Ernährung | Das Kind erkennt alltägliche Lebensmittel visuell oder an ihrem Geruch/Geschmack. |
| Für sich selber sorgen | Ernährung | Das Kind schneidet mit dem Messer. |
| Für sich selber sorgen | Ernährung | Das Kind nimmt Hunger, Durst und Sättigung wahr und teilt dies mit. |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind lokalisiert Schmerzen und teilt diese verständlich mit. |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das Kind reagiert auf den eigenen Namen. |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das kind nennt seinen/ihren Namen. |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das Kind hält sich an vereinbarte Zeiten. |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das Kind kennt die Uhrzeit . |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das Kind kennt Tageszeiten, Kalender und Jahreszeiten. |
| Für sich selber sorgen | Alltägliches Wissen/Fähigkeiten | Das Kind macht die wichtigsten Angaben zu sich als Person (z.B. Alter, Geburtsdatum, Adresse). |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind geht mit dem Konsum schädlicher Substanzen um. |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind schützt sich vor und in gefährlichen Situationen (z.B. Verkehr). |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind zieht die Schuhe selbständig an. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind hängt Kleider selber an Haken auf. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind benutzt die Toilette selbständig. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind merkt resp. meldet sich, wenn er/sie zur Toilette muss. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind passt die Kleidung den klimatischen Bedingungen an (z.B. Wetter/Temperatur). |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind schützt sich selbständig gegen starke Sonneneinstrahlung (Haut, Kopf, Augen). |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind schätzt die Konsequenzen des eigenen Handelns ab. |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind schöpft die persönliche Leistungsfähigkeit aus und kennt auch deren Grenzen. |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind geht mit sexuellen Bedürfnissen um. |
| Für sich selber sorgen | Gesundheit / Wohlbefinden | Das Kind erkennt eigene physische Bedürfnisse. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind putzt sich die Zähne selbständig. |
| Für sich selber sorgen | Körperpflege | Das Kind wäscht sich selbständig. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind teilt sich sprachlich mit. |
| Kommunikation | Nonverbale Kommunikation | Das Kind erkennt und deutet Mimik und Gestik von Gesprächspartnern. |
| Kommunikation | Nonverbale Kommunikation | Das Kind setzt Mimik und Gestik stimmig zur verbalen Kommunikation ein. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind unterscheidet Personen aufgrund ihrer Stimme. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind folgt einem Gespräch mit einer/mehreren Personen aufmerksam. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind erkennt Zeichnungen, Comics, Fotos oder Gemälde. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind erkennt Diagramme und graphische Darstellungen. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind bringt sich in Gruppengespräche ein. |
| Kommunikation | Senden | Das Knd haltet vor der Klasse ein Referat. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind erzählt Geschichten und Erlebnisse in einem sachlogischen Zusammenhang. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind passt Sprechlautstärke und Ausdrucksweise der Situation an. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind spricht grammatikalisch richtig (z.B. Satzbau, Pluralbildung, Konjugation, Deklination). |
| Kommunikation | Senden | Das Kind verbindet Sätze durch Bindewörter richtig miteinander (z.B. bevor, nachdem, oder, um, weil). |
| Kommunikation | Senden | Das Kind rezitiert einen Vers, ein Gedicht oder eine kurze Geschichte. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind baut Korrekturen und neu Gelerntes beim Sprechen ein. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind erkennt die Bedeutung von öffentlichen Symbolen und Zeichen. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht Wortspielereien und Doppeldeutiges. |
| Kommunikation | Kommunikationsgeräte und -strategien | Das Kind telefoniert. |
| Kommunikation | Konversation/Diskussion | Das Kind beteiligt sich an einer sachlichen Diskussion (pro- kontra Argumente) mit anderen. |
| Kommunikation | Kommunikationsgeräte und -strategien | Das Kind kommuniziert schriftlich (z.B. Brief, Mail, Chat). |
| Kommunikation | Wortschatz | Das Kind fragt bei einem unbekannten Begriff nach dessen Bedeutung. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind spricht zwei oder mehrere Sprachen. |
| Kommunikation | Wortschatz | Das Kind kategorisiert Begriffe und bildet Oberbegriffe. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht zwei oder mehrere Sprachen. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht die deutsche Sprache als Zweitsprache. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind fragt nach, wenn ihm/ihr nicht klar ist, wer angesprochen wird oder spricht. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht Spässe. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht eine Aufforderung an eine Klasse. |
| Kommunikation | Konversation/Diskussion | Das Kind folgt einem Gesprächsverlauf inhaltlich. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind hört zu. |
| Kommunikation | Empfangen | Das Kind versteht eine persönliche Aufforderung. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind spricht von sich in der ersten Person und die Begriffe „ich“, „du“, „mein“, „dein“ korrekt einsetzen. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind kommuniziert mit Gebärden. |
| Kommunikation | Senden | Das Kind spricht Deutsch als Zweitsprache. |
| Kommunikation | Wortschatz | Das Kind nennt von bekannten Begriffen Synonyme und Antonyme. |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt in angemessenem Tempo. |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt mit angemessenem Druck. |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt leserlich. |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt in verbundener Schrift (Schnürlischrift). |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind hat genügend feinmotorische Geschicklichkeit und Fingerkraft zum Tastaturschreiben. |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt in vorgegebene Lineaturen oder Häuschen. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind versteht Einzellaute lesend zu Wörtern zusammenfügen und deren Bedeutung. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind liest Diagramme und Tabellen. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind entnimmt aus Texten Informationen die handlungsanweisende Bedeutung. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind liest Wörterbücher, Fahrpläne, Telefonbücher und andere Pläne mit elektronischen Hilfsmitteln. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind liest Wörterbücher, Fahrpläne, Telefonbücher und andere Pläne . |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind schreibt Buchstaben und Wörter in Block-/Druckschrift. |
| Lesen und Schreiben | Lesen | Das Kind liest Handschriften (Druckschrift und verbundene Schrift). |
| Lesen und Schreiben | Schreiben | Das Kind beherrscht im Tastaturschreiben das Zehnfingersystem. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind verfasst sachlogisch aufgebaute Texte. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind unterschreibt mit eigenem Namen. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind schreibt auditiv leicht zu verwechselnde Buchstaben richtig. |
| Lesen und Schreiben | Sprachbewusstheit | Das Kind unterscheidet Schriftzeichen von Bildern. |
| Lesen und Schreiben | Lautebene | Das Kind ordnet Laute den entsprechenden Buchstaben zu und umgekehrt. |
| Lesen und Schreiben | Lautebene | Das Kind gliedert ein Wort in einzelne Laute auf resp. fügt Einzellaute zu einem Wort zusammen. |
| Lesen und Schreiben | Lautebene | Das Kind hört An-, In-, und Endlaute heraus. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind schreibt lautgetreu. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind schreibt korrekt ab. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind überarbeitet und korrigiert eigene Sätze selbständig. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind überarbeitet und korrigiert eigene Texte (stufengemäss) selbständig. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind schreibt (stufengemäss) grammatikalisch korrekt (z.B. Satzbau, Wortarten, Zeitformen der Verben, Einzahl-Mehrzahl, Pronomen, Steigerungen, Fälle). |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind ist (stufengemäss) sicher in der Setzung von Interpunktionszeichen. |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind ist sicher in der Rechtschreibung und kann (stufengemäss) Regel geleitet vorgehen (z.B. Gross- und Kleinschreibung, Dehnungen und Schärfungen). |
| Lesen und Schreiben | Schriftliche Kommunikation | Das Kind wendet die Mindmap-Technik zum Festhalten von Sachinformationen an. |
| Lesen und Schreiben | Lautebene | Das Kind bildet Einzellaute und Sprachlautfolgen sprechmotorisch korrekt. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind schätzt Mengen und Masse. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind stellt und liest auf dem Abakus Zahlen ein. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind zählt von einer beliebigen Zahl im Zahlenraum aus vor- und rückwärts. |
| Mathematisches Lernen | Ziffern / Symbole | Das Kind unterscheidet Ziffern von Buchstaben und anderen Symbolen. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind führt Mengenoperationen mit Material zusammen (z.B. zusammenzählen, ergänzen, wegnehmen, zerlegen). |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind versteht den Stellenwert der Ziffern . |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind zerlegt Zahlen (z.B. Fünfer- und Zehnerbündelung, auch als Voraussetzung für den Gebrauch des Abakus). |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind zählt im Zahlenraum von 1 bis _ vor- und rückwärts. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind zählt im Zahlenraum von 1 bis _ vorwärts. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind koordiniert zu zählende Objekte und dazu gesprochene Zahlwörter ohne Fehler. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind erfasst Mengen auditiv. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind gruppiert und zählt Mengen mit beiden Händen. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind erfasst und zählt bewegte Objekte. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind setzt Zahlen als Ordinalzahlen ein (z.B. das vierte Haus). |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind ordnet eine Zahl einer bestimmten Menge zu (Kardinalzahl). |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind beherrscht das kleine Einmaleins. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind beherrscht das grosse Einmaleins. |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind kennt dreidimensionale geometrische Modelle und kann sie benennen (z.B. Würfel/Kugel/Pyramide). |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind kennt und versteht zweidimensionale geometrische Formen und kann sie selber erzeugen (z.B. mit Geobrett). |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind erkennt dreidimensionale Körper als zweidimensionale Abbildungen. |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind erkennt und benennt Körpernetze. |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind zeichnet mit Lineal, Geodreieck, Zirkel, Schablonen etc. geometrisch. |
| Mathematisches Lernen | Geometrie | Das Kind versteht die massstäbliche Abbildung in Plänen, Karten und Modellen. |
| Mathematisches Lernen | Masse | Das Kind rechnet mit den gebräuchlichsten Masseinheiten (Längen, Volumen, Gewicht, Zeit, Geld). |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind nutzt die gebräuchlichsten Masseinheiten (Längen, Volumen, Gewicht, Zeit, Geld). |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind löst Rechenaufgaben im Zahlenraum von __ bis __ schriftlich oder mit dem Abakus. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind löst Rechenaufgaben im Zahlenraum von __ bis__ halbschriftlich. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind rechnet mit ganzen Zahlen, negativen Zahlen, Dezimalzahlen, Bruchzahlen, Prozentzahlen stufengemäss. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind rechnet mit Gleichungen und Ungleichungen stufengemäss. |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind versteht und benennt die gebräuchlichsten Masseinheiten (Längen, Volumen, Gewicht, Zeit, Geld). |
| Mathematisches Lernen | Rechnen | Das Kind setzt den Taschenrechner gezielt ein. |
| Mathematisches Lernen | Relationen | Das Kind formuliert grösser-/kleiner-, länger-/kürzer-, schwerer-/leichter- oder gleich- Beziehungen von Objekten, Dimensionen und Mengen. |
| Mathematisches Lernen | Mengen – Zahlen- Zählen | Das Kind spricht Zahlen nach. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautbildungsfähigkeit | Das Kind imitiert Einzellaute und Lautverbindungen. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautbildungsfähigkeit | Das Kind artikuliert Einzellaute und Lautverbindungen richtig. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautebene | Das Kind zerlegt ein Wort in Silben . |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautebene | Das Kind hört An-, In-, und Endlaute bei vorgesprochenen Wörtern heraus. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautebene | Das Kind ordnet Laute den entsprechenden Buchstaben zu. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind berichtet von einem Erlebnis. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind behält mehrere Begriffe (z.B. beim Spiel „Koffer packen“) für kurze Zeit im Gedächtnis. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind fragt nach Namen von Dingen. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind erzählt gerne. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind gibt Verse und Liedtexte auswendig wieder. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind behält Namen von bekannten Personen. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Gedächtnis | Das Kind behält Namen von bekannten Gegenständen. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Sprachbewusstheit | Das Kind erkennt Reime. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Lautebene | Das Kind gliedert ein Wort in einzelne Laute. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind verwendet zeitliche Begriffe wie z.B. „gestern“, „am Vormittag“, „nach der Pause“ korrekt. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind verwendet Begriffe für Raumlagebezeichnungen, wie z.B. „oben“, „neben“, „zwischen“ korrekt. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind reagiert auf eine sprachliche Aufforderung. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Sprachbewusstheit | Das kind bildet Reime. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind versteht einfache Kausalzusammenhänge. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind eränzt Klassen von Begriffen (z.B. Stuhl, Bett, Tisch, Schrank…) mit passenden Begriffen. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind kategorisiert Begriffe und bildet Oberbegriffe bilden (z.B. Apfel, Birne = Früchte). |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Wortschatz | Das Kind ordnet eine Bildergeschichte richtig. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Satzbildung | Das Kind formuliert Fragen korrekt. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Satzbildung | Das Kind passt die Prosodie (Satzmelodie) der Art des Satzes an (Aussage / Frage / Ausruf). |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Satzbildung | Das Kind verbindet Sätze durch Bindewörter richtig miteinander (z.B. bevor, nachdem, oder, um, weil). |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Satzbildung | Das Kind wendet Sätze mit Nebensätzen korrekt an. |
| Spracherwerb und Begriffsbildung | Satzbildung | Das Kind setzt bei der Anrede von Personen „Du“ und „Sie“ korrekt ein. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind findet sich in (schulischen) Räumen und an verschiedenen Lern- oder Spielorten zurecht. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind organisiert sich personelle oder materielle Unterstützung selbständig. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind trennt sich für kürzere oder längere Zeit von Bezugspersonen. |
| Umgang mit Anforderungen | Flexibilität/Kreativität | Das Kind lässt sich auf neue Situationen / Personen ein. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind schätzt Gefahren ein. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind richtet seine Aufmerksamkeit auf gestellte Aufgaben. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind führt seine Planungstätigkeiten selbständig aus. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind geht mit eigenen und fremden Materialien sorgfältig um. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind arbeitet effizient und produktiv. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind arbeitet zielgerichtet und ausdauernd. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind plant persönliches Lernen selbständig. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind haltet sich an einen zeitlichen Rahmen. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind beschäftigt sich ohne Anstoss und Bestätigung von Aussen während längerer Zeit zielgerichtet mit einer Aufgabe. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Konflikten | Das Kind erkennt den eigenen Anteil an Konflikten. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Konflikten | Das Kind nimmt Konflikte wahr und fragt nach, wenn Ursachen oder Umstände derselben nicht ersichtlich sind. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Unangenehmem | Das Kind setzt Misserfolge realistisch in Bezug zu den eigenen Ressourcen. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Konflikten | Das Kind beteiligt sich an der Suche nach Lösungen aktiv. |
| Umgang mit Anforderungen | Arbeitsverhalten | Das Kind nutzt Hilfsmittel und Anpassungen. |
| Umgang mit Anforderungen | Flexibilität/Kreativität | Das Kind beschäftigt sich auf vielfältige Weise selber. |
| Umgang mit Anforderungen | Motivation | Das Kind setzt sich selber Ziele. |
| Umgang mit Anforderungen | Motivation | Das Kind verfolgt Ziele weiter, auch wenn sich Hindernisse einstellen. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Unangenehmem | Das Kind geht mit eigenem Misserfolg und mit Kritik konstruktiv um. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Konflikten | Das Kind übernimt Verantwortung für das eigene Handeln. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Unangenehmem | Das Kind schiebt die Befriedigung persönlicher Bedürfnisse für eine gewisse Zeit hinaus. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbsteinschätzung | Dsa Kind erkennt eigene Erfolge und kann Stolz und Freude darüber ausdrücken. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbsteinschätzung | Das Kind schäzt ein, welche Hilfsmittel und medialen Anpassungen zur Bewältigung welcher Aufgaben einzusetzen sind (z.B. Vergrösserungen, Farbe und Kontraste, taktile Medien, Hörbücher). |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Unangenehmem | Das Kind geht damit um, dass er/sie bestimmte Aufgaben nicht in gleicher Weise erledigen kann wie andere Kinder. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbsteinschätzung | Das Kind schäzt ein, welche Unterstützung er/sie zum Lösen von Aufgaben braucht. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbsteinschätzung | Das Kind schätzt Anforderungen von Aufgaben ein und setzt sie in Bezug zu persönlichen Fähigkeiten, Erfahrungen und Wissen. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbständigkeit | Das Kind geht mit Ermüdung (Tasten/Sehen/Hören) um und nimmt nach Ruhepausen die unterbrochene Tätigkeit selbständig wieder auf. |
| Umgang mit Anforderungen | Umgang mit Unangenehmem | Das Kind geht damit um, dass Lehrpersonen und andere Bezugspersonen nicht nur für seine/ihre Bedürfnisse zuständig sind. |
| Umgang mit Anforderungen | Selbsteinschätzung | Das Kind zeigt realistische Erfolgs- und Misserfolgserwartungen. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind arbeitet mit andern Kindern in kleineren und grösseren Gruppen zusammen. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind bringt sich in der Klasse angemessen ein. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind bringt persönliches Wissen und eigene Fähigkeiten in gemeinsame Projekte ein. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind arbeitet mit einem anderen Kind partnerschaftlich zusammen. |
| Umgang mit Menschen | Verhalten in der Beziehung | Das Kind spricht andere Menschen angemessen an (per Du / per Sie). |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind übernimmt und teilt Verantwortung für gemeinsame Projekte. |
| Umgang mit Menschen | Verhalten in der Beziehung | Das Kind nimmt auf Bedürfnisse anderer Menschen Rücksicht. |
| Umgang mit Menschen | Verhalten in der Beziehung | Das Kind bringt Interesse auf für andere Sichtweisen und Meinungen. |
| Umgang mit Menschen | Verhalten in der Beziehung | Das Kind zeigt Rücksichtnahme und Wertschätzung gegenüber anderen. |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind fühlt sich in Andere ein (Empathie). |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind geht mit Unsicherheiten und Ängsten um. |
| Umgang mit Menschen | Beziehungen leben | Das Kind teilt mit, in welchen Situationen und Aktivitäten es auf welche Unterstützung angewiesen ist. |
| Umgang mit Menschen | Beziehungen leben | Das Kind setzt sich in einfache soziale Regeln ein. |
| Umgang mit Menschen | Beziehungen leben | Das Kind nimmt von sich aus zu Erwachsenen und Kindern Kontakt auf. |
| Umgang mit Menschen | Beziehungen leben | Das Kind reagiert auf Kontaktangebote anderer Menschen. |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind erträgt Konflikte und Uneinigkeit. |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind drückt sich in Konflikten verbal angemessen aus. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind schliesst Kompromisse. |
| Umgang mit Menschen | Verhalten in der Beziehung | Das Kind haltet sich an soziale Konventionen (Begrüssen, Verabschieden, Bedanken, Anderen Zuhören). |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind setzt sich Andern gegenüber durch. |
| Umgang mit Menschen | Konfliktverhalten | Das Kind verhaltet sich fair. |
| Umgang mit Menschen | Kooperation/Solidarität | Das Kind ist für andere Kinder ein zuverlässiger Lernpartner/in. |